CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA Y FORMACIÓN ETICA Y CIUDADANA

8º AÑO

TEMA: CONTEXTO EUROPEO EN EL SIGLO XVII ASPECTOS GENERALES

CROQUIS DEL SALÓN

REGISTRO DENSO

HORA	REGISTRO	COMENTARIO
07:45     07:50       07:57       08:02             08:07             08:14                      08:29        08:35                08:40        08:47          08:52                 08:59         09:05	Suena el timbre de ingreso, los alumnos demoran en ordenarse para poder izar la bandera. Comienzan a izar la bandera, los alumno se encuentran en silencio observando el mástil El director saluda y da la orden para que ingresen al curso.Mientra los alumnos ingresan al aula y la preceptora toma asistencia la profesora nos explica el tema que va a abordar y nos habla de que es un curso revoltoso con muy mala disciplina.Cuando sale la preceptora ingresamos al aula, la profesora espera que los alumnos hagan silencio y se coloquen al lado del banco para saludar… La profesora los saluda y les explica que vamos a realizar una observación… Uno de los alumnos pregunta -“[… -¿Cómo quiere que nos portemos? Bien o como todo los días…] Los chicos se ordenan para que comience la clase.Profesora -“[…la semana pasada estuvimos revisando el siglo XVII, habíamos hablado de sus reyes, los aviamos agrupados en el siglo XVI y XVII Austria mayores y  menores, siglo XVI auge absoluto siglo XVII y su decadencia,.. De América se desarrollan economías regionales, los virreinatos de Nueva España y Perú, como se Había desarrollado las Economías Regionales y el comercio interregional, 0tros aspectos generales, político, económico y artístico…]”“[… Europa tipos de gobierno ¿Monarquías absolutas? “[(… ¿ que significa monarquías?...)]” alumnos- “[(… gobierno de uno solo…)]” profesora”-[( …¿ Que es absoluto?...)]” alumnos-”[… el poder del Rey no esta limitado a nadie…]” profesora -“[(…absoluto sobre todos los súbditos…)]” profesora -“[… aspecto económico, relación entre España y América, ¿ como se había implementado el comercio entre España y América?...]” alumnos- “[(… solo podían comerciar con España…)] profesora- “[(…¿ qué se llevaban de América?...)]” alumnos- “[…metales preciosos…]” profesora- “[(…¿ como se llama esa teoría?. Mercantilismo…)]” profesora- “[… sistema económico en Europa mercantilista siglo XVII mayor auge en Europa. Monarquías absolutas en casi todos los países de Europa occidental menos Inglaterra…]” profesora- “[(… voy a repartir fotocopias  por que hoy nada más vamos a trabajar con este tema, es muy cortito, ya les voy a dar las actividades…)]”(Ingresa un alumno que llega tarde. todos los compañeros hacen exclamaciones, es tanto el ruido que no se puede entender que es lo que dicen.) Alumno- “[(… profe las reparto…)] profesora- “[(… Diego te sentas…)]” (es el alumno que acaba de ingresar) la profesora comienza a escribir las actividades en el pizarrón. Los alumnos están muy dispersos, nuevamente le pide al alumno que llego tarde que tome asiento…. Mientras la profesora escribe en el pizarrón los alumnos hablan entre ellos i se molestan unos a los otros La profesora se le acerca a la fila de bancos de su derecha y habla con los alumnos ubicados en el tercer banco. Alumnos “[(… ¡ Uhy! Profe se le salvo el zapato…)]” la profesora se acerca y observa si los alumnos han copiado las actividades. A los alumnos les llama mucho la atención nuestra presencia. El alumno 28 pregunta que hacemos, la profesora le llama la atención. Profesora-“[(… Roció  (2) te sentas…)]” la profesora cada tanto intenta poner orden en el curso.Profesora-“[(…terminaron de escribir las consignas del pizarrón, chicos rápido antes que termine la hora hay que terminarlo y entregarlo…)]” los chicos hablan de la semana estudiantil, la profesora recorre el curso para que los alumnos trabajen.Alumno 18- “[(… esto estaba más arreglado que gran hermano y llorando por un sueño…)]” alumna 2 “[(…quien tiene una lapicera…)]” profesora-“[(…hacemos silencio…)]”  los alumnos no se callan alumno-“[profe que se dejen de cantar…]” profesora-“[… Mauro baja el pie, Nuñez, Martinez, fíjense que texto van a encerrar entre corchetes, ¡los párrafos! El primero es un cuadro comparativo, el segundo y el que habla del mercantilismo y el aspecto artístico comenzamos a leer…]” Alumno 27” [(…señorita no puede traer el celular a la escuela, si se pierde quien se hace cargo…)]” los alumnos continúan hablando de la farándula, es muy poco tiempo el que hacen silencio, los chicos cuestionan a la profesora por que no fue a la farándula. Profesora- “[(…¡ bueno! Hacemos silencio. Ya esta, la farándula termino, la semana estudiantil también. Roció tenes ganas de hablar te pones de pies y comenzas a leer…)] la alumna 2 comienza a leer el texto Nº2, cuando termina de leer el primer párrafo, profesora-“[(… ¿Qué les dice?..)] explica que es una monarquía absoluta profesora-“[(…¿ que dice de las monarquías absoluta…)]” alumno 27-“[(… no lo leí…)]” profesora-[(… por favor te dejas de charlar y molestar. ¿Que les dice de esa monarquía? El poder esta limitado…)]” alumno-“[(…”No”. ¿Qué deben hacer los súbditos?...)]”  Alumno – “[(… es verdad que los animales que mataban gente les hacían un juicio y los mataban…)]” alumno 14- “[(… que los van a matar…)]” profesora-“[(… Aldana comenza a leer el segundo párrafo, no están escuchando a su compañera, no están leyendo el texto, no están haciendo el trabajo y al finalizar la hora lo deben entregar, ahy1 tenemos otro párrafo, ¿Qué les explica ese párrafo?...)] alumno- “[(que cabía el rey…)]” profesora-” [… poder y atribuciones que tenia el rey? ¿Que podía hacer? Hacer las leyes, aplicar la justicia, ¿que mas podía hacer?, cuando terminemos de leer este texto estamos en condiciones de responder estas tres preguntas (a, b y c), ¿ quien quiere leer…]” responden yo la mayoría de los alumnos, alumno 13 es quien lee el siguiente párrafo.Profesora” [(… ¿Qué dice…?)]” alumno- “[… el rey…]” profesora- “[(… ¿a que sector pertenece?, se acuerdan que hemos visto la diferencia de clases sociales en Europa en la edad moderna, los nobles, burgueses, clero y campesinos. ¿ a que sector social quería defender el rey…)]” alumnos-“[…nobleza, todos los demás sectores deben estar subordinados a la nobleza…]” profesora-“[… sub. quiere decir mas abajo…]” comienzan un nuevo párrafo, profesora-“[(… ¿ que dice ese párrafo?...)]”alumnos-“[… la mayoría de los países de Europa occidental habían monarquía absolutas…]” profesora-“[… ¿Qué país se destaco…]” alumnos-“[(… Francia…)]” ultimo párrafo, profesora- “[(… ¿que les esta diciendo? Que en Inglaterra había monarquías parlamentarias, vamos a intentar responder la primer pregunta, hagan silencio, vamos a responder esta pregunta (a) según el texto respondamos la pregunta.¡¡ vamos!!...)]” alumnos-“[… ¿teníamos que subrayar, las ideas principales…]”Los alumnos responden las preguntas en la carpeta, los alumnos 2, 27 y 28 molestan. Profesora-“[(… terminaron de responder la primer pregunta, listo vamos a la segunda pregunta rapidito, lee la segunda pregunta…)]” alumnos 14-“[(… de la voluntad divina, origen divino…)]” profesora-“[(… ¿que significaba que era de origen divino? Que venia de dios, ¿a quien debía rendirle cuenta?…)]”alumno-“[(… solo a Dios…)]” Profesora-“[… vamos tercera pregunta, hacemos silencio…]” leen la tercer pregunta alumno-“[(…dicta leyes, administra justicia…)]” profesora-“[… bien dicta leyes, administra justicia, hagamos silencio, vamos a seguir leyendo, lee el cuadro, cada uno tiene la fotocopia, cada uno puede seguir la lectura, ¿que significa que era una monarquía vitalicia? Bien la compañera lo dijo, vitalicia significa que es para toda la vida, hasta que muera, ¿ hereditario?...]” alumnos-“[(…a que se hereda…)]” profesora-“[(…¿Quién era ese superior…)]” alumno-“[(… el rey…)]” la profesora pide que otro alumno lea profesora-“[… que diferencias y similitudes hay entre las monarquías, ¿ hay cosas que se parecen?...]” alumnos-“[(… que es vitalicia y hereditaria…]” profesora-“[(… bien, en vitalicia y hereditaria…)]”Profesora-“[…Roció no seas mal educada, hacen silencio, atiendan como esta por tocar el timbre, esto lo vamos a terminar el jueves por que mañana tienen la evaluación (los chicos comienzan a gritar y hacer ruido) “¡basta!” ¿ podemos hacer silencio? Que estoy hablando, recuerden que para la evaluación  deben estudiar de la fotocopia que pegamos, los esquemas que hicimos y del trabajo practico, tienen que leer las fotocopias, los cuadros y el trabajo práctico. Vallan a su asiento por que la hora de clase no ha terminado.Toca el timbre, los alumnos salen al recreo.	Colocan Aurora            Nos ubicamos en el lugar libre que había, comenzamos a observar la ubicación en el salón para poder realizar el croquis             Los chicos si bien no están en orden contestan coherentemente las preguntas.     PIZARRÓNACTIVIDADES1)       Leer los textos seleccionados2)       Encierra entre corchete los párrafos.3)       Subraya las ideas principales4)       Responde el siguiente cuestionario:a. Describa las características de las monarquías absolutas en occidente.b. Según el texto de donde proviene el reyc. ¿Que atribuciones implicaba el ejercicio de la soberanía real?d. ¿Cual era el objetivo primordial del mercantilismo?e. ¿Que medios proponían los mercantilistas para alcanzar este objetivo?f. ¿Como debía intervenir el Estado en la economía?g. Observar el cuadro comparativo entre monarquías absolutas y monarquías parlamentariash. Mencione las características del Barroco.                                                  La profesora todo el tiempo recorre el curso cuando realiza las preguntas      Hay mucho ruido, no es claro        Los alumnos están muy dispersos

TIEMPO DE OBSERVACIÓN: 80 MINUTOS

 

n     EJE TEMÁTICO: SIGLO XVIII: ILUSTRACIÓN Y LIBERALISMO ECONOMICO Y SU REPERCUCION EN AMÉRICA

  n     TEMA: CONTEXTO EUROPEO EN EL SIGLO XVII Y XVIII: ASPECTOS GENERALES 

SECUENCIA DIDÁCTICA

FRAGMENTO SELECCIONADO

 n    3° ACTO: LEO CON ATENCIÓN Y RESPONDO         8:30 A 9:00

MAPA SEMANTICO

MAPA CONCEPTUAL

DOCTRINA ECONÓMICA MERCANTILISTA

PROPUESTA DIDÁCTICA

TIEMPO	DESARROLLO
10 MINUTOS	Saludo ordenar el curso en grupo de cuatro integrantes.Presentación del tema:”EL COMERCIO INTEGRO AL MUNDO”Breve introducción sobre la sociedad europea.
10 MINUTOS	Buscamos en grupo el significado de  la palabra MERCANTILISMO en el diccionario. A continuación se reparten fotocopias un integrante por grupo elige un sobre con las consignas para trabajar
15 MINUTOS	Leer el texto Nº 1 en grupo y responder las consignas asignadas
15 MINUTOS	Leer el texto Nº 2 y responder las consignas que por asar les a tocado
20 MINUTOS	Intercambio de ideas por grupo y debate  sobre el tema abordado
10MINUTOS	Actividad de cierre: Con tus compañeros en el pizarrón elaboramos un mapa conceptual con todas las ideas aportadas en los diferentes grupos.

   

CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS

 

n    TEXTO Nº 1

 

ü    ¿Qué les brinda a los reyes de las principales metrópolis europeas sus colonias?

 

ü    ¿Por qué compiten las metrópolis europeas?¿Y como se perjudican entre ellas?

 

ü    ¿Cómo limitaban los europeos a las colonias americanas?

 

ü    ¿En que consiste el monopolio comercial?

 

ü    Caracterice brevemente el mercantilismo

  

•         TEXTO Nº 2

 

ü    ¿Quiénes se transformaron en el centro de la actividad económica?

 

ü    ¿En qué se transforman América, Asia y África?

 

ü    ¿A que llamaron los historiadores economía-mundo?

 

ü    Nombrar las colonias de cada metrópolis? ¿Qué papel les asignan?

 

ü    ¿Cómo se genero la integración de las diversas regiones a la economía europea?

  

TEXTOS PARA TRABAJAR EN CLASE CON LOS ALUMNOS

 Cuaderno de trabajo N°3 Ciencias Sociales tercer ciclo EGB Ministerio de Cultura y Educación de la Nación 

 Texto N° 1 

n       La competencia que el comercio colonial genero entre las potencias europeas.

La conquista y colonización de América y la ocupación de territorios en África y Asia, brindaron a los reyes de las principales metrópolis europeas, la posibilidad de explotar los recursos de los territorios conquistados: esclavos para el trabajo en las colonias, materias primas para sus actividades artesanales y metales preciosos para afrontar los gastos de los nuevos estados.En el siglo XVII, la metrópolis europeas que habían conquistado América comenzaron a competir entre ellas para obtener mayores beneficios económicos de sus colonias. Españoles, ingleses y franceses se embarcaron en guerras y actos de piraterías, con el fin de perjudicar a sus enemigos.En América, los europeos intentaron impedir que los habitantes de las colonias desarrollaran actividades comerciales que no estuviesen bajo el control de las metrópolis. Los reyes no estaban dispuestos a perder parte de las ganancias que generaba el comercio colonial a manos de una potencia enemiga; por eso prohibieron a sus colonias comerciar con países y colonias extranjeras.Cada estado impuso en sus colonias el monopolio comercial, es decir que cada colonia solo podía comprar y vender productos a sus metrópolis. Este modo de organizar el comercio y la economía  de los estados europeos se llamo “mercantilismo” 

Texto N° 2 

n       El comercio integro al mundo

La búsqueda de nuevas rutas comerciales y la conquista de territorios implico la integración de diversas regiones del mundo a la economía europea. Hasta ese momento, algunas regiones como hacia, habían tenido poco contacto con Europa, en tanto que otras, como América y el África negra eran desconocidas. Entre los siglos XVI y XVIII los europeos lograron controlar la actividad económica mundial, y le asignaron a sus colonias el papel de abastecedoras de materias primas destinadas a la producción y al comercio con Europa. De este modo, las metrópolis europeas, pasaron a ser el centro de la actividad económica en tanto que América, Asia y África, fueron transformadas en regiones dependientes de ellas: se convirtieron en la periferia de los centros económicos europeos.Los historiadores llamaban economía-mundo a la formación de un sistema económico mundial que integro, a través del comercio, a regiones periféricas con un centro de poder establecido en Europa occidental.Cada metrópoli incorporo a sus propias colonias, su sistema económico. Así lo hicieron España con parte de América, Portugal con brasil y parte de África, Inglaterra con Norte América y algunas islas del caribe etc. Podemos decir, entonces, que la economía-mundo no supuso la integración de todas las regiones entre si, no la de cada periferia a su correspondiente centro. Cada metrópolis impuso su colonia el monopolio comercial para impedir que otra potencia extranjera obtuviera beneficios comerciales que le corresponderían a ella, aunque en general no lo lograron.                           

INTERPRETACION DE DATOS

ü        PROBLEMA 

¿La HISTORIA como ciencia y su relación con el hombre? 

ü        REPUESTAS 

- E1: La Historia es una ciencia que me permite hacer una interpretación del pasado para comprender el presente. Además me permite conocer culturas distintas y maravillosas. Es apasionante entrar en un mundo completamente diferente al nuestro y analizar otras maneras de concebir el mundo, de actuar, de organizarse etc. Ser prof. de historia significa compartir con otras personas el apasionante mundo de hombres y mujeres que han vivido en otras épocas y han experimentado la vida de un modo "tal vez" completamente diferente al nuestro. -E2: La Historia es para mí una Ciencia que se encarga de estudiar los hechos que suceden a través de los tiempos, y de éstos sus particularidades. Se ocupa de estudiar los cambios en las sociedades, la incidencia de los distintos procesos en la humanidad. En este vasto periodo de tiempo, existen unos pequeños intervalos de interés que constituyen un punto de inflexión. Estos pequeños intervalos de tiempo son los producidos por los hechos más importantes que ha conseguido el hombre, y que poco a poco han ido formando nuestra historia. En algunas ocasiones son hechos que querríamos olvidar, pero también hay otros que siempre querríamos recordar. La especie humana tiene muchos defectos, pero también muchas virtudes entre las que podríamos destacar su afán de superación, ese afán que le ha alentado para luchar y llegar a conseguir ser lo que somos hoy día. En esta área explicaremos aquellos hechos que han podido centrar la atención de toda la humanidad en un momento concreto de nuestra historia Implica ubicación en tiempo y espacio, estudio de relaciones económicas, políticas, de religión, sociales. Es decir, engloba todos los aspectos que tienen relación con el hombre como actor. -E3: La historia para mi es una ciencia pero aparte considero que es el espíritu de los pueblos, la memoria de los oprimidos... que recurrimos a ella para no olvidar el pasado y "predecir" de alguna manera el futurode un ser querido, desaparecidos; etc., etc. hicieron su relamo de justicia.... todo lo vivido estaba guardado en su memoria, la cual es difícil de olvidar  y no se debe olvidar porque aunque sea doloroso recordar debemos recurrir a ella para que no vuelva a suceder. Con este ejemplo quise explicar el término. En relación a todo esto es porque digo que la historia es el espíritu de los pueblos y la memoria de los oprimidos.

CUADRO COMPARATIVO

	E1	E2	E3
HISTORIA COMO CIENCIA	Ciencia  permite hacer una interpretación del pasado para comprender el presente.	Ciencia que se encarga de estudiar los hechos que suceden a través de los tiempos, y de éstos sus particularidades. pequeños intervalos de tiempo son los producidos por los hechos más importantes y que  han ido formando nuestra historia	Ciencia
RELACION CON EL HOMBRE	Conocer culturas distintas y maravillosas.	Estudia los cambios en las sociedades, la incidencia de los distintos procesos en la humanidad.  Engloba todos los aspectos que tienen relación con el hombre como actor.	Espíritu de los pueblos, la memoria de los oprimidos. recurrimos a ella para no olvidar el pasado y "predecir" de alguna manera el futuro

MARCO TEORICO

Teniendo en cuenta la relación de la historia con el hombre que plantean E1, E2 y E3 vamos a utilizar como marco de referencia a  Arturo  Roig en “teoría y critica del pensamiento latino americano”  a partir de las categorías de “a priori antropológico” y “recomienzos”, este interpreta la historia latinoamericana como un proceso de búsqueda y construcción  de la propia identidad, emprendido por el hombre latinoamericano  desde la conquista y hasta el presente. Para  Roig, la historicidad de América latina  esta atravesada  de luchas, fracasos e interrupción es, pero también esta marcada por victorias, renacimientos y recomienzos. Al analizar las respuestas de mis compañeros con respecto al problema delimitado pudo decir que  los tres coincide  en que la historia es una Ciencia, donde el actor es el hombre, esta  actúa como el espíritu y la memoria, que les permite conocer el pasado e interpretarlo , comparar con diferentes culturas conocer los cambios a lo largo de los tiempos en la sociedades, Roig plantea el sujeto actor no esta jamás aislado, esta inmerso en la sociedad, se descubre como un nosotros  que afirma y propone, de este modo se hace manifiesto el a priori antropológico donde E1 …”conocer el pasado ara comprender el presente y conocer culturas maravillosas”, E2…”estudiar los hechos que suceden a través de los tiempos y estudia los cambios en las sociedades, la incidencia de los distintos procesos en la humanidad” y  en E3…”espíritu de los pueblos, memoria de los oprimidos, recurrimos a ella para no olvidar el pasado y predecir el futuro”

Con respecto a las imágenes puedo interpreta que para E1 las imágenes  que este  a escogido son de una  significación política donde plantea Roig que la historia esta marcada por luchas, fracasos, interrupciones, victorias renacimientos y recomienzos. E2 esta es una imagen abstracta la cual puede tener diversas  interpretaciones, podemos considerarla como la constitución del sujeto no solo de manera negativa si no también positiva ya que este esta integrado a una totalidad social que por esto no es un “yo” si no un “nosotros”, lo cual supone un principio de la universalidad, permitiendo conocer  el  pasado  rescatando lo positivo, construyendo un presente y un mejor futuro. E3 esta imagen pudo ser utilizada como refugio si tenemos en cuenta que el sujeto del cambio ha sido oprimido física y psicológicamente  ya  que siempre en la constitución del mismo se produce a lo largo de un recorrido discontinuo e interrumpido por la intervención de la fuerza.  

LA HISTORIA MI META FINAL

 Me llamo Mariana Persia estoy cursando el tercer año del profesorado de Historia. Para mi la historia es un modo de segir la vida, ya que en el profedorado encontre el lugar y el espacio que necesitaba, creo que el ser profesor de historia me permite o me da la oportunidad de constribuir en el dia a dia en la formacion de la cultura de mi pais, la veo como la posibilidad de construir un futuro, por que sin un pasado no podemos vivir un presente y sin el presente no se puede continuar hacia un futuro. En conclusión la HISTORIA es el futuro que quiero construir y la meta final donde quiero llegar.

Mi respuesta a la pregunta de ¿que es la historia? y ¿Que es ser profesor de Historia?  fueron una apresiación personal, ya que en este momento pude dar una respuesta a la pregunta realizada por este profesor hace unos años atras, donde me preguntaba  que sentia al estar en la mitad  de mi carrera, la cual siendo muy sincera no  era de mi agrado,  cuatro años despues nos volvemos a encontrar practicamente en la misma situacion solo que en  otro lugar y espacio, en  el cual  pude descubrir que el ser  profesor  de historia es la profesion que quiero ejercer.  En cuanto a la pregunta que es la HISTORIA respondi no desde una definicion de ciencia si no desde un punto de vista de como podemos utilizar la historia para no olvidar el pasado, comprender el presente y forjar un  mejor futuro, que quiero  decir, para no olvidarnos de la sangre que derramo nuestro país a lo largo de su corta historia (guerras de la independencia, dictaduras mnilitares, guerra de Malvinas,  etc.) que no sea en vano lo sufrido por tantas generaciones de argentinos, comprender que el presente en que vivimos es por los aciertos y errores cometidos en  nuestro pasado, que un país caido culturalmente es un pueblo facil de manejar , que si todos nos educamos y educamos al projimos podemos luchar por un mejor mañana para todos. En cuanto a la frase final quice decir que el terminar mi carrera es mi meta final, la cual me da la oportunidad de un  futuro y un  comienzo nuevo, otras puertas  que se abriraran,  siendo la historia la llave que me permitira pensar  en una  nueva meta para alcanzar....